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　孩子選擇什么類型的目標，這種心理傾向肯定是由來已久的，在他們還沒有清醒的自我期望時，往往是父母的期望、要求決定了他們的追求目標。作為家長對自己的要求切不可掉以輕心，請看下面兩個相反的期望實驗：

　　其一，學習性成長性期望，其二，結果性期望。成長性期望強調孩子自身努力的程度和在原來基礎上取得的進步。比如，對于速算，成長性期望就是：兒童是否全神貫注積極地運算，以及相對于自己原來的基礎是否取得了進步；而結果性期望則強調的是事情最后的結果，比如同樣對速算而言，強調的是兒童在單位時間內的計算量和準確度。

　　先來看一個例子：

　　一個媽媽想培養孩子的自立和動手能力，于是……

　　媽媽：寶寶，好孩子都是自己穿鞋，你能自己穿鞋嗎？

　　孩子：能！

　　可是因為他沒穿過，很難第一次就穿上，于是他哭著說：媽媽，我不能自己穿鞋，我不是好孩子，但是我能自己穿褲子，媽媽，我給你穿褲子好嗎？

　　這就是典型的消極心態，典型的避重就輕，不愿意努力學東西，只愿意向別人展示自己已經很熟悉的東西。家長把事情的結果作為期望，就為將來孩子以成績為目標埋下了禍根。再看另一種場景：

　　媽媽：寶寶，你已經會自己穿褲子了，真是個好孩子，你愿意試著自己穿鞋子嗎？

　　孩子：愿意！

　　媽媽：但是，寶寶，鞋子要比褲子難穿，你做好準備了嗎？

　　孩子：做好了！

　　但孩子一會兒有點不耐煩了，因為穿鞋子對于他來說太難了。

　　孩子：媽媽，我不想穿了，太難了。你幫我吧。

　　媽媽：寶寶，雖然你沒穿上，但是你剛才表現得很棒。記住，努力比成功更重要，寶寶，你能說服自己再認真地試一試嗎？

　　寶寶：好吧。

　　過了一會兒，滿頭大汗的孩子終于自己穿上了鞋子。

　　寶寶：媽媽，媽媽，我穿上鞋子了！我穿上鞋子了！

　　媽媽：你真棒！你真是媽媽的好寶寶！

　　說著，激動得把孩子摟在懷里。

　　不必多說，孩子有了這次經歷，下次面對困難決不會輕易罷手的。這個實例啟發我們，不要直接以結果作為期望點，期望點要放在培養孩子知難而進、勇于拼搏的心態上。

　　在上面的事例中，孩子起初是明顯的結果性期望，但是這位媽媽把孩子從結果性期望轉變為學習性期望，并幫助孩子獲得成功的體驗，這對孩子自信心的建立是十分有益的。

　　家長在教育中對孩子的期望目標，不僅僅影響著任務選擇，而且影響著孩子在完成任務過程中的感受、思維方式。父母對兒童寄予成長性期望，兒童就會以充分發揮自我和提升自己為目標，就會選擇更有難度的任務。在面對挫折時，想到的是自己經受的鍛煉和取得的進步，從而能夠集中精力面對任務并發揮自我。他們的自信心建立在自己的努力和不斷發展的能力上。而背負著家長結果性期望的兒童，則會對是否能達到目標充滿著擔心，他們更傾向于爭取別人肯定性的評價，他們往往靠已經取得的成績來證明自己的價值。

　　結果性期望的實現，很多時候不是孩子完全能夠控制的。比如，期末考試要進入班級前三名，這個目標就有很多不確定的因素在里面，題型是否是孩子熟悉的，考試所涉及的內容是孩子準備比較好的還是恰好沒準備的，還有就是他人的努力程度也無從得知。而成長性期望就是孩子能夠掌握的，他們的努力方向并不是超越誰或者達到什么目標，而是最大程度的利用時間，采取最佳的學習策略，這個目標是具體的，是可以隨時察覺和把握的。所以，學習性的期望會促使兒童勇于嘗試，并在嘗試中淡化壓力，從而能在不斷地全力以赴中提升自己的能力，高的能力形成高的自信心，高的自信心更助于兒童能力的發展，從而形成良性的循環。

　　三、 幫助孩子創設成功體驗

　　心理學實驗表明，孩子的應對技能和對自我調控的信心，在很大程度上都是通過掌握性的經驗建立起來的，親歷的成功最能增強孩子的自信心。所以，我們增強孩子的自信心最好的辦法就是幫助孩子取得盡可能多的成功。

　　許多家長可能又會抱怨自己文化水平低，其實在增強自信心方面，成功是沒有“大小”的，關鍵在于孩子如何看待成功這件事。所以，生活中任何領域的成功都有可能增強孩子的自信心，只要是孩子感興趣的，而且又暫時不能做好的事情，家長都可以利用來增長孩子的自信心，比如學騎自行車、學習某項體育運動、學做飯等。而且，自信心是可以遷移的，當孩子在某個方面表現得十分出色，那么他在面臨另一個陌生領域時，也有理由相信自己可以表現得不錯。在《哈佛女孩劉亦婷》中有這樣一個情節，婷婷班里要舉行跳繩比賽，可是婷婷并不擅長跳繩，于是她很沮喪。這被細心的父親看在眼里，于是告訴婷婷肯定能在跳繩比賽中獲勝，婷婷不信，于是父親開始和婷婷一起練跳繩。經過一段時間的苦練，婷婷居然可以連著跳一百多下，并真地在班里跳繩比賽中得了第一。我想這件事肯定極大地增強了婷婷的自信心，它肯定啟示婷婷：原來看似不可能的事情，經過一