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（接上文）
首先建筑材料、地板、墻壁、家具要有良好的視覺與觸覺感受，用柔和的氣氛、聲音、顏色、材質(zhì)來對(duì)待幼兒敏感的感受力，主張多用大自然素材。進(jìn)到華德福幼兒園內(nèi)，就會(huì)感受到一個(gè)像“家”的環(huán)境，溫暖、和諧的色彩及氣氛。原木的家具、地板，淡粉色的墻面，同色系的布簾，主張?zhí)峁┳匀徊馁|(zhì)做成的玩具，可供進(jìn)行“創(chuàng)造力和想象力”的游戲。如：取材森林中木塊磨成的積木、由老師和家長(zhǎng)自制的娃娃和玩偶，以及針線、貝殼、石頭、松果、水彩、蠟筆……等等。

此外，教室的一角布置有“季節(jié)桌”，顯示對(duì)季節(jié)之重視，配合大自然的規(guī)律變化，布置著當(dāng)季季節(jié)的顏色、花果或孩子從散步中拾回的小東西，也布置著相關(guān)節(jié)慶的重要代表物，讓孩子從中體會(huì)“大自然”與“節(jié)日”。

每間教室都像一個(gè)家，會(huì)有一個(gè)廚房，有大人使用的廚具，供老師準(zhǔn)備餐點(diǎn)的地方，小朋友也可以幫助。班級(jí)采混齡方式，就像一個(gè)家庭團(tuán)體，不同年齡的孩子互相模仿，可以培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力。

﹝三﹞作息

華德福幼兒園的作息安排相當(dāng)重視韻律節(jié)奏，從另一個(gè)角度來看，它也像人的呼氣和吸氣一樣，具韻律節(jié)奏，活動(dòng)在動(dòng)靜交替中和諧地進(jìn)行著。

﹝1﹞自由游戲時(shí)間

每天早上小朋友約7：30起開始陸續(xù)入園，入園后大約有一個(gè)小時(shí)的自由活動(dòng)，這段時(shí)間，孩子隨著自己的喜好即興游戲，他們會(huì)在角落中聚成小團(tuán)體，有的小小孩喜歡獨(dú)自玩或由大小孩帶入游戲，有的孩子會(huì)在老師身旁參與老師的工作，或是在老師身旁參與老師的工作，或是在老師身旁坐一會(huì)兒再開始投入游戲。

﹝2﹞晨圈

用來結(jié)束前面的自由活動(dòng)，游戲時(shí)段接近尾聲時(shí)，老師自己先動(dòng)手整理收拾，藉此引導(dǎo)孩子模仿一起收拾。接著小孩上洗手間去洗手，先盥洗好的小孩可幫忙準(zhǔn)備早餐、布置餐桌、餐具，用早餐之前大家先圍成圓圈進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)，晨圈中可能進(jìn)行唱游、慶生、手指游戲、說故事或輪舞的活動(dòng)。所謂“輪舞”是一種結(jié)合語言、詩歌、舞蹈的韻律游戲，有時(shí)會(huì)配合季節(jié)來設(shè)計(jì)不同主題的活動(dòng)。

﹝3﹞餐點(diǎn)

幼兒園的早點(diǎn)是師生共同準(zhǔn)備的，每天食譜不通，但每周固定周幾吃什么，強(qiáng)調(diào)自然健康的有機(jī)食物；自烤的蜂蜜面包、黃米粥、水果麥片、小麥片、粗面包、兒童茶和當(dāng)季的水果。

﹝4﹞戶外活動(dòng)

用完點(diǎn)心之后，有一段戶外自由游戲時(shí)間，有時(shí)大家到附近公園散步、玩捉迷藏游戲，有時(shí)在教室外的沙坑玩沙或在花圃種植花木等等，藉以培養(yǎng)孩子與自然的關(guān)系。

﹝5﹞童話故事時(shí)間

11：30回到教室后，在放學(xué)之前，有的老師會(huì)用笛子或豎琴，吸引小朋友的注意——“老師要說故事了”。老師不是拿一本書來念給孩子聽，而是將故事早已背下來，用很自然的方式講給孩子聽。

除了每日作息強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和韻律的生活結(jié)構(gòu)，每周也有它的節(jié)奏：例如，安排不同主題形式的活動(dòng)，周一是畫畫的日子、周二是園藝、周三是捏塑、周四做面包、周五是優(yōu)律斯美律動(dòng)。至于每一季的變化，也會(huì)從教室的布置和季節(jié)桌的改變，明顯的感覺出來，再加上節(jié)慶和生日慶祝會(huì)中，孩子可以體會(huì)到一年的意義，充滿韻律節(jié)奏的作息及課程安排，促進(jìn)了孩子身心平衡、健全成長(zhǎng)。

華德福教育關(guān)心0-12歲孩子之成長(zhǎng)，最終目的就是要使一個(gè)青少年能成為一個(gè)自主自立的人，這是一個(gè)邁向自由的教育歷程，而“自由”的意義就是一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)他自己的內(nèi)心世界，而且是有自主性活動(dòng)、社會(huì)性的人。

“培養(yǎng)完美的生命目標(biāo)，以及開展一個(gè)成為自由人的各種能力，使人類共享美好生活”是華德福教育努力的崇高理想。

華德福學(xué)校課程的啟示

不同于一般正規(guī)教育的課程設(shè)計(jì)，史代納教育依照孩子的發(fā)展及精神需求﹝情緒面﹞，不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、分?jǐn)?shù)和太早認(rèn)知讀寫之灌輸，而完全尊重一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，視其為一個(gè)全人，除了學(xué)業(yè)之外，也關(guān)心情感的部分。史代納教育與一般教育最大的不同應(yīng)是發(fā)展和諧、均衡的人格，同時(shí)，魯?shù)婪?史代納所構(gòu)思的教育是能啟發(fā)個(gè)人對(duì)世界更廣博的了解，并且能喚醒個(gè)人的所有潛能，使成為獨(dú)一無二的個(gè)體。

﹝1﹞課程設(shè)計(jì)是基于“完全課程”觀念以及重視人與“萬物”的關(guān)系。

所有的研究課題都相當(dāng)重視人與“萬物”的關(guān)系，孩子所學(xué)的不是死的知識(shí)，設(shè)法引起對(duì)該課題的了解與共鳴。不同年齡有不同的課程主題，就“自然科學(xué)”主題來說：9歲以前，自然科學(xué)是一種藝術(shù)﹝此時(shí)孩子是萬物有靈論﹞。9歲開始，自然科學(xué)課程重點(diǎn)則放在“園藝與農(nóng)藝”，研究泥土、榖物農(nóng)耕、家畜、建筑等。10歲的課程由“家居環(huán)境”開始，研究該地的動(dòng)植物，部落聚集等人文地理。同一個(gè)主題，例如“動(dòng)物與人類”也會(huì)從不同的面向來讓孩子深入認(rèn)識(shí)﹝神話、童話故事﹞。這種依發(fā)展而設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)孩子進(jìn)入自然科學(xué)﹝或其它科目﹞之做法，值得太早分科、知識(shí)異化傳授下的教育來深思。（待續(xù)）

一篇華德福教育的文章（下）