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　一、巧設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新興趣

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”幼兒年齡小，經(jīng)驗缺乏，學(xué)習(xí)中以無意注意為主，他們極易被感興趣的內(nèi)容所吸引，往往憑興趣去認識事物。在教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)一個個引人入勝、能激發(fā)幼兒好奇心和興趣的良好環(huán)境(利用花壇、走廊、墻角為孩子設(shè)立植物角、動物角、科學(xué)角、活動角等)，引發(fā)幼兒探索的興趣，這樣也就為幼兒自主參與探索幼創(chuàng)造了良好的條件。

　　如在活動角，教師為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶。幼兒任取顏色相互搭配，便可發(fā)現(xiàn)，瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產(chǎn)生了極大的興趣。

　　在幼兒了解和掌握了配色的方法后，為進一步提高對配色活動的興趣，教師應(yīng)及時為幼兒準備相應(yīng)的宣紙和剪好的各式服裝外型。用配置的顏色裝飾服裝后，一個小朋友還興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出別的的許多顏色呢，我最喜歡這個活動角了。”幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。

　　二、珍惜幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

　　亞里士多德說過：“求知是人的本性。”好奇、好問更是幼兒的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點。只有對事物好奇，才會去思考和探索，逐步發(fā)展為創(chuàng)新或創(chuàng)造的能力。

　　例如，小朋友經(jīng)常會問：“老師，霧是哪里來的？”“老師，你說太陽下山了，太陽真的下山了嗎？”“為什么夏天會打雷，冬天不會打雷呢？”有時候，奇怪的問題的確把我難住了。但是此時教師決不能厭煩，用三言兩語打發(fā)孩子或干脆批評小孩不該胡說思亂想。這樣一來，就會挫傷他們探索的積極性。

　　愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”所以教師應(yīng)特別珍惜幼兒的好奇心，發(fā)現(xiàn)幼兒智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓勵孩子提問，并引導(dǎo)孩子自己去思考，去想像，去創(chuàng)造，去尋求答案。

　　三、鼓勵幼兒標新立異，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

　　不滿足已有的成果，敢于別出心裁，追求新穎奇特，這是創(chuàng)新活動的前提和內(nèi)部動力。一次，我班王果小朋友把大海畫成紅色，并解釋說是鯊魚的血染紅的。

　　還有一次我要求他們學(xué)習(xí)范畫(畫一個小朋友)，李平小朋友畫好示范畫后，又在旁邊加上一團黑色。當(dāng)我問他為什么要涂上黑顏色時，他回答：“那是小朋友的影子。”

　　諸如此類想法，看來有些不著邊際，但這些標新立異的想法恰恰展示幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)給予鼓勵，多給孩子創(chuàng)造、嘗試的條件和機會。

　　四、通過操作、實踐活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

　　俗話說：“心靈則手巧。”對于語言能力發(fā)展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現(xiàn)形式。通過操作、實踐活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不失為一條十分有效的途徑。

　　例如，我發(fā)給幼兒數(shù)張彩色紙，想看看他們能用這些彩色紙折出哪些形狀。我的這個活動設(shè)計啟發(fā)了孩子們，他們折出了長方形、三角形、正方形等許多幾何圖形和一些不規(guī)則的圖形，還充分展開想像，如三角形像雪花，圓形像桌子、餅干……在幾個小朋友帶領(lǐng)下，大家開始玩組合圖形：有的用橢圓形和正方形組成圓頂房；有的用三角形和長方形組成尖頂房；有的折出了不同形狀的魚；有的拼貼組合成春天的景象，等等。幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分體現(xiàn)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。